¿Cómo evaluar un docente?

Profesor, docente o enseñante es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte.

Además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.

Tanto el profesor como el alumno, son agentes efectivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen realizar funciones de investigación (especialmente en el ámbito universitario), de formación permanente (formación del profesorado) y tareas organizativas o directivas en los centros docentes.

Una de esas funciones es la denominada función tutorial, que en el caso de la enseñanza primaria y secundaria se centra en los alumnos y sus familias (cuando es realizada por profesores especializados en este ámbito se denomina orientación educativa) y en el caso de la enseñanza superior consiste en la dirección de las actividades de investigación a cargo de los estudiantes, como las tesis doctorales (en algunos casos se da la figura del mentor).

Reciben el nombre de profesores los enseñantes de todos los niveles de la enseñanza: la educación infantil, la educación primaria, la educación secundaria y la educación superior. Muy a menudo reciben otras denominaciones, como la de maestro, o diferentes rangos administrativos y académicos.

Cómo evaluar el desempeño docente

  • Hay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluación:
  • A través de los logros alcanzados por el alumno.
  • A través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente.
  • A través de la opinión de los alumnos.
  • En base a la opinión de los docentes (Auto evaluación).
  • En base a la opinión de los supervisores, directores y otras autoridades docentes.

Evaluación a través de los logros alcanzados por el alumno

Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño docente. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos.

Desafortunadamente no es así. El éxito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor, sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es una más. Otras variables serian:

  • Las características del plan de estudio.
  • Las características de la institución docente.
  • El medio ambiente donde proviene el alumno.
  • La capacidad y actitud del alumno.

Por eso no es válido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o éxito escolar. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes.

Teniendo en cuenta que la evaluación de la práctica docente ha de ser global, amplia y continua, es decir, que considere todos los elementos del proceso de enseñanza, es lógico pensar que ésta ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.

Las técnicas de evaluación necesitan de instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. El estudio de todos los elementos es esencial si tenemos el propósito de desempeñar adecuadamente nuestra responsabilidad en el proceso evaluador de la práctica docente.

L.M. Villar cita las siguientes técnicas de autoevaluación docente

  • Herramienta de autorreflexión: lista de control, escala o cuestionario completado por uno mismo.
  • Grabación con medios: video o audio, a menudo usado en conjunción con una herramienta observacional.
  • Herramienta que de retroacción: lista de control, escala o cuestionario,  diario completado por estudiantes,supervisores o compañeros.
  • Solicitud de retroacción informal: preguntas e interacción con estudiantes, compañeros y supervisores.
  • Preparación de porfolio : dossier de materiales que reflejan la actuación docente.
  • Análisis de datos de actuación del estudiante: uso de pruebas, tareas, ejercicios de evaluación en clase y observaciones directas de los estudiantes en clase.
  • Observación de la actuación docente por un observador externo: obtener retroacción de supervisores o compañeros como resultado de la observación directa de la enseñanza.
  • Observación de otros docentes: obtener conocimiento profundo o ideas que consideran la enseñanza como un resultado de comparar su propia actuación con la de otros.
  • Diálogo entre colegas: compartir experiencias formales e informales y solución de problemas conjuntos.
  • Análisis de la práctica: diario personal, análisis de plan de lección, documentar/indexar sucesos y resultados significativos.
  • Implicación en prácticas educativas continuas: atender clases y cursillos formales, consultando la investigación/literatura profesional.

Ante la variedad de técnicas posibles que presenta este autor, cada profesor, según su propia estimación de la evaluación y de los medios disponibles en el centro, elegirá la que más se adecue a sus propósitos.

Sin embargo, hay una serie de barreras metodológicas que se oponen a la autoevaluación docente y que hay que tener en cuenta. Estas son:

Limitaciones por parte del profesorado

  • La autoevaluación no es un requisito básico del profesorado
  • Rechazo de la utilidad de estas prácticas
  • Información incompleta debido a la falta de interés
  • Falta de tiempo para reflexionar sobre la situación

Limitaciones en la interpretación de los datos aportados por la autoevaluación

  • Generalización de una información inadecuada
  • Interpretación subjetiva de los datos
  • Interpretaciones basadas en factores externos al profesorado

Limitaciones circunstanciales

  • Falta de apoyo en la autoevaluación de colegas
  • Falta de recursos para mejorar las dificultades identificadas en la práctica
  • Falta de información útil

Por tanto, las técnicas e instrumentos de evaluación dependen tanto de factores internos como de factores externos al profesorado.

Etapas del Proceso de Evaluación

  • Inicio del proceso: al principio de cada año académico, la dirección del departamento debe celebrar la elección y hacer las designaciones necesarias para constituir el comité o los comités de evaluación formativa.
  • Recopilación de información: Una vez se le informa al comité de evaluación, este procederá a requerir del claustral y de la oficina de Recursos Humanos la recopilación de toda la información necesaria para construir o actualizar el expediente de evaluación del claustral. Esto incluye la autoridad para solicitar de los diversos funcionarios administrativos cualquier documentación contemplada anteriormente como parte de dicho expediente.
  • Análisis de la información: El comité debe analizar toda la información disponible para llevar a cabo la evaluación, conforme a los criterios establecidos.
  • Redacción del informe: Los hallazgos del comité de evaluación en torno al cumplimiento de cada profesora con los diversos criterios de evaluación se recogerán en un informe narrativo, explicativo del grado de cumplimiento con cada criterio, expositivo de las fortalezas y de las áreas a mejorar, y prescriptivo de las medidas que debe tomar la persona evaluada para mejorar sus ejecutorias docentes.
  • Notificación a la persona evaluada: Una copia del informe que produzca el comité debe entregarse ala la profesora para que lo examine y someta a la consideración del comité sus observaciones y comentarios adicionales dentro de un plazo de diez días laborables.

Fuentes: es.wikipedia.org / monografias.com/ practicaeducativaunefa.wikispaces.com / ponce.inter.edu

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